教育心理学重要人物_教育学心理学教育心理学人物

摘要：教育心理学的流派有哪些？代表人物是谁？都有哪些结论？一、心理学的主要流派教育心理学重要人物_教育学心理

教育心理学的流派有哪些？代表人物是谁？都有哪些结论？

一、心理学的主要流派

(一)构造主义心理学

创始人为冯特。冯特认为心理学是研究意识(经验)的科学。他把意识分为感觉、意象和感情三个基本元素，认为所有复杂的心理活动都是由这些基本元素构成的。冯特首创实验内省法。

冯特的理论为他的学生铁钦纳所继承和发展，并把这种心理学理论命名为“构造心理学”。构造心理学的积极意义是它使心理学摆脱了思辨的桎梏，走上了实验研究的道路，成为一门独立的科学。但是，这个学派所从事的“纯内省”和“纯科学”的分析，严重脱离了实际。

(二)机能主义心理学

创始人是美国心理学家詹姆士。机能主义者比较强调意识的作用和功能，认为意识的作用就是使有机体适应环境，而不像构造主义比较强调意识的构成成分。机能主义的这一特点，推动了美国心理学面向实际生活的过程。

20世纪以来，美国心理学一直比较重视心理学在教育领域和其他领域的应用，这和机能主义的思潮是分不开的。

(三)行为主义心理学

创始人是美国心理学家华生。行为主义反对心理学研究意识，主张研究行为，把一反应作为解释行为的公式。行为主义还反对内省，主张使用客观研究方法。

行为主义极力主张客观研究方法，使心理学的研究更加自然科学化了，也就是说更严谨了。然而，行为主义完全否定了对人的心理、意识的研究，以行为和生理反应代替心理现象，把人与动物等同起来，以及分析行为的机械主义观点，又对心理学的发展产生了消极影响。转自北京安通学校

(四)格式塔心理学

1912年诞生于德国，后来在美国得到进一步发展。该学派的创始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。后期的代表人物是勒温。格式塔是从德文 “Gestalt”音译而来，意为“完形”、“整体”。格式塔心理学反对把意识分解为元素，而强调心理作为一个整体、一种组织的意义。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。

尽管格式塔心理学的理论基础是主观唯心论，但该学说强调的“整体”观点以及关于知觉的组织原则、学习和思维的研究成果等至今仍有积掇意义。

(五)精神分析心理学

产生于1900年，创始人是奥地利精神病学家弗洛伊德。前面所说的构造主义、机能主义和格式塔心理学主要重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析学派则重视异常行为的分析，并且强调心理学应该研究无意识现象。

该学派的理论根据是来自对精神病患者诊断治疗的临床经验。弗洛伊德认为人格是由本我、自我和超我构成的系统。一个人的精神状态是人格的这三种力量相互矛盾冲突的结果。弗洛伊德认为意识是人的整个精神活动中很小的一部分，处于心理的表层。无意识才是人的精神活动的主体，处于心理的深层，它是被压抑的或未变成意识的本能冲动。则是人的所有本能冲动中持续时间长、冲动力强，对人的精神活动影响的本能。

弗洛伊德把心理区分为意识和无意识，并关注需要、动机等心理的动力因素，这是他对心理学发展作出的贡献。但他把人的一切行为都归于被压抑的的表现，认为无意识决定意识，甚至决定发展则是错误的。

(六)人本主义心理学

20世纪50年代在美国兴起，代表人物是美国心理学家马斯洛和罗杰斯等。人本主义心理学反对精神分析学派和行为主义学派对心理学研究问题的窄化和偏颇，被称为现代心理学的第三种势力。人本主义心理学认为：

人的本质是好的、善良的，人有自由意志，有自我实现的需要。只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的目标。人本主义反对精神分析认为人是受无意识欲望的驱使，并为实现这些欲望而挣扎的野兽。

重视意识经验，认为人们的思想、欲望和情感这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。人本主义反对行为主义认为只能相信可以观察到的与反应。

人本主义心理学的不足：

错误地理解了人的本质，把人看性的人，而不是关系的总和，因而他们对人的内心世界的某些描述，常常是从个人主义和利己主义出发的。

人本主义心理学的许多主张还带有纲领的性质，所使用的名词缺乏明确的定义，也没有具体说明所采用的研究方法，这使得其理论难以得到检验。

趋势：人本主义心理学的研究理念淡化了心理学的纯科学色彩，成为近年来心理学发展的趋势之一。

(七)认知心理学

认知心理学起源于对行为主义心理学的反对。一般认为奈塞1967年写出本《认知心理学》着作时，才正式建立“认知心理学”这一心理学的新方向。其主要理论是信息加工理论，所以又称信息加工心理学。认知心理学把人的心理活动看作是信息处理系统，由感官搜集的信息，经分析、贮存、转换并加以利用。这些活动叫做信息加工过程。

广义的认知心理学也包括皮亚杰学派。该学派由瑞士心理学家皮亚杰始创，并建立了“发生认识论”。

二、心理学研究的现状

(一)多学科交叉和多层次整合

(二)应用心理学分支发展迅速

(三)一些重大科学问题的研究提上心理学日程转自北京安通学校

意识、智力产生的问题是人类长期面临的重大科学问题。过去对它只能做思辩性的议论或猜测，现在由于心理学、脑科学、认知科学和信息科学等的迅速发展，已可以在科学基础上应用先进技术手段进行认真的研究。与此有关，长期困扰学术界的人的心理现象中的遗传与环境、先天与后天的问题，也将获得认真的研究。

(四)心理学研究的前沿问题

认知过程的心理机制

认知神经科学的研究

智力与脑的关系

意识和无意识问题

儿童认知发展

参考教育心理学考研

教育心理学之父是谁

教育心理学之父是E.L.索默。

E.L.索默是美国的一位心理学家，他的研究对于当代教育心理学领域产生了极为重要的影响，特别是在认知和发展心理学方面。

E.L.索默于1858年出生在美国印第安纳州的一个农村家庭。他曾经就读于印第安纳大学并获得了文学学士学位，后来在约翰·霍普金斯大学攻读哲学和心理学，并于1884年获得博士学位。

在接下来的几十年里，E.L.索默致力于对认知和发展心理学进行研究，并提出了许多重要的理论和概念。他的贡献包括：

1、将儿童视为主动的学习者，而不是被动接受知识的对象；

2、提出了“逐步递增法”，指的是将新学习的知识和技能逐渐地加入到已有的知识结构中。按照这种方法进行教学可以促进学生学习的效率和深度，并且使学生之间的异更小。；

3、提出了“转化思维”这一概念，强调了知识和技能如何在不同的情境中得到应用。转化思维的一个例子是，当学生学习了一个新的数学公式时，他们可以将此公式应用于计算量化问题，但他们还可以使用这个公式处理其他类型的问题；

4、提出了“感知学习”这一概念，即通过观察和模仿他人来学习。这个概念现在仍然被广泛应用于许多领域，包括音乐、运动、艺术等。

E.L.索默的研究成果和理论对当代教育心理学产生了极为重要的影响。他的著作《儿童心理学》被视为教育心理学领域的经典之作。此外，他还是美国心理学会的创始成员之一，并曾担任该组织的主席。E.L.索默被称为教育心理学之父是由于他在认知和发展心理学领域做出的开创性贡献。

为什么教育心理学之父不是卡普捷列夫,而是桑代克

因为桑代克创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人，被称为教育心理学之父。

毫无疑问，桑代克是心理学发展中的重要人物之一。尽管他的很多见解引起人们的争论和反驳，但是他的学习理论在心理学上始终占有重要的地位。

桑代克，美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。

扩展资料教学影响：

在教学中，我们应要求学生尽量运用学过的知识或经验去解决问题，而不要让学生盲目地对待疑难问题。桑代克的练习律，即机械识记在学习中并不是毫无功效的。

评价：

桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。正因为如此，一些史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更像行为主义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。

参考资料来源：

教育心理学之父是哪位

教育心理学之父是美国心理学家桑代克

爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为科学院院士。

1903年，桑代克的《教育心理学》是西方本以“教育心理学”命名的著作，它奠定了教育心理学的发展基础，标志着西方教育心理学独立学科体系的确立，桑代克被称为“教育心理学之父

桑代克是美国的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。他把学习定义为与反应之间的联结，联结是通过试误形成的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作

《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等

1、本《教育心理学》，《教育心理大纲》--1903年桑代克（美国心理学家）

2、现代教育心理学奠基人--桑代克

3、20世纪课程改革运动--布鲁纳（美国）

4、我国本《教育心理学》--1924年廖世承

5、幼禽追随母禽的关键期发现--劳伦兹（奥地利生物学家）

6、认知发展阶段理论--皮亚杰（瑞士心理学家）

7、近发展区--维果斯基（前）

8、人格发展理论八阶段--埃里克森

9、家庭三种教养模式--鲍姆宁

10、比纳－西蒙智力量表--比纳、西蒙（法国）

11、斯坦福－比纳量表--推孟（斯坦福大学）

12、韦氏量表--韦克斯勒（美国）

13、掌握学习--布卢姆

14、程序教学--斯金纳（美国）

15、发现教学--布鲁纳

16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）--加涅

17、尝试－错误说（小猫"迷箱"试验）--桑代克

18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）--巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）

19、作性条件作用论（白鼠迷箱实验）--斯金纳

20、信息加工学习理论--加涅

21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）--苛勒

22、认知－结构（发现）学习论--布鲁纳

23、有意义的接受学习论--奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）

24、先行组织者--奥苏伯尔

25、学习成就动机驱力说--奥苏伯尔

26、需要层次理论--马斯洛（美国心理学家）

27、成就动机理论--阿特金森

28、成败归因理论--维纳（美国心理学家）

29、自我效能感理论--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）--耶克斯、多德森（美国）

31、迁移理论共同要素说--桑代克

32、迁移理论经验类化理论--贾德

33、认知结构迁移理论--奥苏伯尔、安德森

34、定势影响迁移的典型例证："量杯"实验--陆钦斯

35、艾宾浩斯遗忘曲线--艾宾浩斯（德国心理学家）

36、痕迹衰退说--亚里士多德、桑代克

37、同化说--奥苏伯尔

38、动机说（也叫压抑理论）--弗洛伊德

39、心智动作形成五阶段理论--加里培林（前心理学家）

40、心智动作形成三阶段理论--安德森

41、道德发展他律道德－自律道德论--皮亚杰

42、两难故事三水平六阶段论--柯尔伯格

43、理性情绪疗法--艾里斯

44、认知、情感、动作技能教学目标分类法--布卢姆

45、教师方式分类--勒温

46、皮格马利翁效应--罗森塔尔

47、教师成长三阶段论--福勒、布朗

48、教师成长公式--波斯纳

多选题】教育心理学发展时期的代表人物有哪些？

教育心理学发展时期代表人物？

1903年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，创立了个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。

1913-1914年，扩展为三卷即《人类的本性》、《学习心理学》、《工作与疲劳以及个性的异》。

西方教育心理学的名称和体系由此开始确立。

西方教育心理学的发展

（一）初创时期（20世纪20年代以前）

随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。

有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。

桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。

（二）发展时期（20世纪20—50年代末）

广泛吸取有关的内容，研究范围不断扩大。

1、20年代后,吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

2、30年代后，学科心理学的发展很快，也成了教育心理学的组成部分。

3、40年代，弗洛伊德的理论广为流传，动机、人格与心理卫生成为教育心理学的重要研究领域。

4、 50年代，程序教学和教学机器兴起，也影响和改变了教育心理学的内容。

（三）成熟时期（20世纪60—70年代末）

60年代开始，内容和体系出现了某些新的变化。

一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。各理论流派之间的分歧日趋缩小，相互之间吸收着对方的合理内容，学派界限趋于模糊。

二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。尤其是60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，把这种热情推向了。人本主义思潮、教学中的心理因素也日益引起人们的研究兴趣。

（四）深化拓展时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果：

，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；

第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；

第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，把个人的科学思维与同伴合作相结合；

第四，文化研究，研究文化背景是如何影响学习过程与结果的。

心理学之父与教育心理学之父是谁

心理学之父是威廉·冯特，教育心理学之父是桑代克。

威廉·冯特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他学识渊博，著述甚丰，一生作品达540余篇，研究领域涉及哲学、心理学、生理学、物理学、逻辑学、语言学、学、宗教等。

1879年12月，冯特在大学里创建了世界上个心理学实验室。起初学校并不太支持这个实验室的运行，但是冯特的课越来越受欢迎，1882年实验室从开始一个单间搬到了有11个房间的新地址，1897年实验室甚至有了一座独立的楼。

1881年，冯特创办《哲学研究》杂志。这是个专业的实验心理学的杂志。

爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)是美国的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是个系统论述教育心理学的心理学家。心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。

桑代克把人和动物的学习定义为与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。

扩展资料：

在冯特的心理学体系中，个体心理学的研究对象是个体的直接经验；民族心理学的研究对象是人类的高级心理过程。

冯特认为实验心理学是研究直接经验的科学。他认为心理学和自然科学都是以经验为研究对象，但是，它们是从不同的角度去研究的。从经验的主体来看，感觉、感情、意志等心理过程是主体直接经验到的，是直接经验（immediate experience），这是心理学的研究对象。

从经验的客体来看，人对于外部世界的经验是通过间接推论而认知的，是间接经验（mediate experience），它是自然科学的对象。因此，冯特把心理学称为“直接经验的学科”。

冯特认为，实验心理学只能研究个体的直接经验，而人类的高级心理过程，如观念、情绪、意志等，则需要在民族心理学的体系中进行研究。

参考资料来源：

桑代克被称为“现代教育心理学之父”，是美国的心理学家，是科学教育心理学的开创者，是个系统论述教育心理学的心理学家。桑代克把人和动物的学习定义为与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。

【冯特】

1879年12月，在德国莱比锡大学里的寄宿招待所——孔维特楼三楼的一个小房间里，后来被尊称为心理学之父的冯特创建了世界上个心理学实验室，这标志着科学心理学的诞生。当然，在更早的1874年他出版的《生理心理学原理》被认为是心理学的独立宣言。

心理学之父是冯特，教育心理学之父是桑代克

埃德伍德·桑代克（1874—1949）出生于马萨诸塞州。1895年入哈佛大学，师从詹姆士。1896年在哈佛大学开始用小鸡做实验。后来得到卡特尔的帮助，转赴哥伦比亚大学学习，继续用猫、狗等做实验。1898年以《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》论文获博士学位。从1899年起任职于哥伦比亚大学直到1940年退休，1942年复出接任哈佛大学詹姆士的讲座。桑代克著作极为丰富，主要有《教育心理学》（1903，后来第2版扩展为3卷本，1913）、《动物的智慧》（1911）、《智力测量》（1927）、《人类的学习》（1931）、《比较心理学》（1934）、《愿望、兴趣和态度的心理学》（1935）、《联结主义心理学文选》（1949）等。